Un universo de conocimientos
JPA/OEI-AECID/DICYT Los satélites de Júpiter, los nombres de algunos planetas que están fuera del Sistema Solar y la temperatura del Sol. Éstas son algunas de las respuestas de los alumnos de 1º de Bachillerato del Instituto Fernando de Rojas de Salamanca cuándo se les pregunta qué han aprendido en una clase de Ciencias para el Mundo Contemporáneo. Esta nueva asignatura intenta que todos “tengan unos conocimientos básicos en ciencias”, dice su profesor, de manera que sean capaces de abrir un periódico por las páginas que se ocupan de estos temas y puedan entender qué es la clonación o la diferencia entre una epidemia y una pandemia. Sin embargo, no sólo es importante el qué, sino también el cómo: no es el profesor el que da respuesta a preguntas no formuladas, sino que son los alumnos quienes encuentran la respuesta a las preguntas que les lanza el profesor, y lo hacen gracias a internet.
“Una vez que asumen la dinámica se avanza mucho”, pero “les cuesta mucho al principio”. A pesar de que las nuevas tecnologías forman parte de su vida, no parece que hayan calado del todo en los métodos de enseñanza, ya que la mayoría de los centros cuenta con proyectores conectados a la red en todas las clases, pero los alumnos sólo disponen de ordenador en determinadas aulas. En este caso, sí, pero las opiniones de estos chicos de entre 16 y 17 años son diversas. “Si lo buscas tú, lo aprendes mejor”, afirma uno. Por el contrario, otros consideran que la información es “más concreta” cuando la explica el profesor y una chica llega a comentar que buscar los datos por uno mismo supone “mucha responsabilidad”, puesto que no es fácil discernir si los datos que aparecen en la red son correctos.
Sin embargo, las búsquedas están perfectamente organizadas por el profesorado dentro del modelo didáctico que se conoce como WebQuest, una investigación guiada en los recursos de la red para que los alumnos trabajen de forma cooperativa y construyan su propia lección. El resultado quedará plasmado tanto en un documento como en una presentación que deben realizar por grupos al resto de sus compañeros. El objetivo es “que sean ellos los que hagan la clase”.
La treintena de estudiantes del grupo se ha inclinado por la rama de Ciencias Sociales del Bachillerato, lo cual hace más relevante si cabe el hecho de que aprendan conceptos científicos en esta asignatura, que es obligatoria para todos. Entre las asignaturas más “interesantes” estos estudiantes citan la Psicología o la Economía, que no les ha dado una respuesta para la crisis económica, pero que permite “crear tus propias teorías”, afirma una chica, a partir de los conceptos aprendidos.
¿Cómo se cura la gripe A?
Con respecto a la asignatura que les ocupa, consideran que los conocimientos que aporta resultan más “curiosos” que prácticos. Aprender cosas del universo simplemente es “bonito”, apunta una alumna. Entonces, ¿qué les gustaría aprender en Ciencias del Mundo Contemporáneo? “Cómo se cura la gripe A”, afirma sin dudarlo uno de los alumnos, que después, profundizando en la cuestión, reflexiona sobre la necesidad de saber por qué y cómo se transmite.
Por lo visto, la actualidad informativa es uno de los factores que puede despertar su curiosidad. De hecho, la pandemia no es lo único que rescatan de entre las noticias científicas que han aparecido en los medios de comunicación en los últimos tiempos. Por ejemplo, un alumno cita la reciente concesión de los Premios Nobel, porque “iban a dárselo a un español y al final se lo dieron a tres de Estados Unidos”, asegura.
Otro compañero consigue relacionar la clase que acaban de dar con otros temas de actualidad. “Quieren encontrar agua en la Luna”, recuerda. ¿Para qué sirve esto? “Para mudarnos allí”, señala, entre las risas de los compañeros, aunque quizá alguien de la NASA esté pensando como él.