"El cine es como una gran enciclopedia en aspectos biosanitarios"
YL/DICYT El séptimo arte no deja indiferente a nadie, mueve recursos millonarios y públicos diversos a nivel global. Cada uno tiene su propio género y sus historias preferidas, y ha sido ampliamente utilizado como documento de análisis de épocas históricas o episodios de la humanidad. Sin embargo, un equipo de profesores de la Facultad de Medicina de la Universidad de Salamanca lo utiliza para analizar los aspectos biosanitarios que a veces son los protagonistas o están escondidos en los entresijos de las tramas. "Para nosotros, el cine es como una gran enciclopedia en aspectos biosanitarios", expresa María José Fresnadillo, miembro del equipo. La experiencia se comparte a través de los cursos de verano, en los que este año inician tres módulos distintos dedicados a diferentes aspectos: las enfermedades de transmisión sexual, las discapacidades y la visión de la muerte. Desde hace cinco años ya cuentan con una revista científica para cine y medicina.
Los coordinadores, entre los que se cuentan María José Fresnadillo y Enrique García Sánchez, son pioneros en llevar esta experiencia educativa al terreno de la Medicina, específicamente la Microbiología, disciplina con la que comenzaron el trabajo hace poco más de diez años. “Cuando se hizo la última reforma universitaria y surgieron las asignaturas de libre elección, nosotros ya diseñamos un curso que abordaba estos temas”, apunta García Sánchez. La idea se ha extendido, y varios profesores o centros docentes universitarios han organizado espacios formativos con perfiles similares a los que se utilizan en Salamanca, es el caso del País Vasco o Valencia.
Ambos profesores coinciden en subrayar que no son críticos de cine, sino espectadores que son especialistas en el área sanitaria, y como tal juzgan los materiales cinematográficos. La idea es “ponerse la gafas biosanitarias” y analizar aspectos que no tienen por qué ser tomados en cuenta por el director como lo haría un científico, puesto que no es el objeto del arte. Por ejemplo, cita García, en El apartamento, con Jack Lemon, el resfriado es un reflejo de la explotación social, o la película La mosca que es una metáfora del sida. Los profesores nos invitan a ver otra vez películas que constituyen clásicos como Memorias de África, centrándonos no sólo en la increíble historia de amor o los salvajes paisajes africanos, sino en el paludismo que sufre el amigo del protagonista.
El poder educativo del cine
“El cine refleja la inquietud social del momento. Por ejemplo, la inquietud social de estos últimos 25 años ha sido el sida, y el cine ha dedicado decenas de películas a esta problemática reflejando casi todos los aspectos sociales y sanitarios del síndrome”, explica García. Otros aspectos que se tratan como problemas sociales es el aborto, y las perspectivas son diferentes desde el punto de vista del director, por lo que un análisis médico es sumamente interesante. Ha habido películas dedicadas a la gripe aviar, el síndrome respiratorio agudo, o la tuberculosis. “Es muy difícil que en una historia contada en el cine no aparezca algún aspecto sanitario, incluso abordado desde tonos humorísticos, como puede ser un estornudo”, manifiesta María José.
No hay que olvidar que el cine comercial y documental también ha sido utilizado para la educación o concienciación de los espectadores. En las primeras décadas del siglo XX se hizo cine para mentalizar sobre la tuberculosis, el mal de la época, y ha habido muchas películas moralizantes sobre las enfermedades de transmisión sexual. “Si empleas un buen cine puedes mentalizar bien a la población”, apunta García. Otros aspectos que pueden ayudar en tareas didácticas radica en aspectos como la utilización de medidas profilácticas o el conocimiento real de los períodos de curación.
Los cursos
En el caso de estudiantes del área médica, el cine es un recurso educativo para que puedan reflexionar a partir de los conocimientos adquiridos, de manera que no sólo conocen aspectos relacionados con las enfermedades o padecimientos, sino que analizan su impacto social. “No sólo se induce el conocimiento, también se le enseña a razonar utilizando un recurso tan atractivo como el cine”.
Los cursos proponen el visionado de las películas propuestas, con lecturas cinematográficas y científicas que ayudan al análisis crítico. Además, se acompañan con temarios de preguntas que ayudan a pasar a la fase de reflexión. La selección de las películas puede hacerse en dos sentidos. Se puede partir de un tema que interese y buscar la película. “La propuesta funciona desde acicate de la curiosidad hasta un refuerzo de conocimiento o un refuerzo nemotécnico posterior, con todo el estudio crítico”. Otro modo de selección es una película que resulta interesante y permite introducir el tema en la discusión docente.
Los organizadores señalan su sopresa ante las peticiones de participación de alumnos de fuera de la Comunidad castellano leonesa, una cifra que ha crecido aprovechando las ventajas de la red. Actualmente tienen una media de 60 inscritos por curso, y aún no ha cerrado las matrículas para uno de ellos. El cine propuesto es mayoritariamente de corte comercial y también utilizan películas realizadas para televisión.
Revista Medicina y Cine
Uno de los aportes fundamentales ha sido la aparición de la Revista Medicina y Cine, que vio la luz en 2005, y que editándose cuatro veces al año contiene alrededor de seis artículo por número, "lo que nos deja una base científica importante”, comenta García para DiCYT. La iniciativa cuenta con colaboradores que no pertenecen la universidad, lo que genera una red social de intercambio, cumpliendo con todas las normas de una publicación científica. Como apunta María José, crece el interés por la lectura de los artículos y son muy citados.